Qu'est-ce qui caractérise un·e enseignant·e de gymnase ?
Pour endiguer la pandémie de Covid-19, les écoles ont été fermées à plusieurs reprises. L'enseignement classique en classe a alors été remplacé par un enseignement numérique à distance sous forme d'e-mails, de «Microsoft Teams», de «Zoom» ou de «Skype».
Certains exercices et quiz scolaires ont pu être facilement créés à l'aide d'outils tels que «Padlet» ou «Kahoot!». Mais tout cela nécessitait quelques compétences techniques. Le confinement l'a démontré : les enseignant·e·s n'ont pas seulement besoin de compétences dans la salle de classe, mais aussi dans l'espace numérique.
Par la suite, nous allons nous pencher sur les compétences des enseignant·e·s de gymnase dans la salle de classe numérique, mais aussi analogue, et découvrir ce qui fait d'un·e enseignant·e de gymnase ce qu'il·elle est. Pour ce faire, nous nous intéresserons entre autres à la formation des enseignant·e·s de gymnase. En d'autres termes : quelles sont les compétences des enseignant·e·s de gymnase ?
D'autre part, les futurs enseignant·e·s de gymnase suivent des études qui complètent le diplôme de master. Il s'agit des études menant au «diplôme d'enseignement pour les écoles de maturité» (ou DEEM). Il s'agit d'une formation pédagogique et didactique qui permet d'enseigner dans une école de maturité. Les études de DEEM comprennent 60 ECTS et durent en général quatre à six semestres en raison de la structure des études. Outre une formation théorique spécialisée, le diplôme d'enseignement pour les écoles de maturité se compose également à 50 % d'une formation pratique. Les futurs enseignant·e·s analysent et améliorent leurs compétences grâce à différents stages au cours desquels ils·elles observent différentes classes et enseignent eux-mêmes des cours.
Les enseignant·e·s du gymnase possèdent toutes et tous, sans exception, des connaissances spécialisées approfondies, qui constituent la base de l'enseignement scolaire à ce niveau. Mais contrairement à la formation professionnelle de 5 ans, la formation pédagogique (points 3 et 4) semble relativement courte. Pourtant, cette formation pédagogique apparemment courte ne se limite pas à l'essentiel, mais offre une formation pédagogique et didactique de base très complète avec différents modules obligatoires tels que la didactique générale, la didactique des disciplines, la psychologie pédagogique des adolescents et d'autres cours similaires. Dans ces modules, différentes méthodes pédagogiques et didactiques sont abordées et font l'objet d'une réflexion et d'une application directes dans le cadre d'exercices.
À ces fins, les enseignant·e·s du gymnase doivent apprendre à utiliser les nouvelles technologies. Depuis la pandémie Corona, de plus en plus d'universités proposent des modules à option sur le thème de la numérisation et des médias, comme on peut le constater par exemple dans le programme des cours de l'université de Zurich. Ainsi, il n'est plus rare de trouver des modules avec les titres suivants (traduits en français) : La numérisation dans la société, le monde du travail et la formation ; Les médias numériques pour la pratique de l'école de maturité : OneNoteClassNotebook, Teams et ressources web ; Effets émotionnels, motivationnels et sociaux de l'apprentissage avec les médias numériques.
Dans le domaine didactique et pédagogique, les enseignant·e·s de gymnase reçoivent une formation complète. Bien entendu, leur formation diffère de celle des enseignant·e·s du primaire et du secondaire, car l'âge et le niveau scolaire de leurs élèves sont déjà très différents. Alors que les enseignant·e·s du secondaire, mais surtout du primaire, doivent faire preuve de plus d'aptitudes pédagogiques et psychologiques et de compétences éducatives, les enseignant·e·s du gymnase peuvent davantage se concentrer sur les aspects didactiques de l'enseignement et sur la manière dont ils·elles souhaitent enseigner au mieux leur matière.
Par la suite, nous allons nous pencher sur les compétences des enseignant·e·s de gymnase dans la salle de classe numérique, mais aussi analogue, et découvrir ce qui fait d'un·e enseignant·e de gymnase ce qu'il·elle est. Pour ce faire, nous nous intéresserons entre autres à la formation des enseignant·e·s de gymnase. En d'autres termes : quelles sont les compétences des enseignant·e·s de gymnase ?
Formation des enseignant·e·s de gymnase
Deux conditions doivent être remplies pour pouvoir enseigner dans les gymnases suisses. D'une part, il faut être titulaire d'un master dans les branches enseignées. Cela signifie en général des études spécialisées d'au moins cinq ans à l'université ou dans une haute école. Les enseignant·e·s de gymnase disposent alors d'une très grande expertise dans la ou les disciplines qu'ils ont étudiées. Ils·Elles sont donc des professionnels dans leur domaine.D'autre part, les futurs enseignant·e·s de gymnase suivent des études qui complètent le diplôme de master. Il s'agit des études menant au «diplôme d'enseignement pour les écoles de maturité» (ou DEEM). Il s'agit d'une formation pédagogique et didactique qui permet d'enseigner dans une école de maturité. Les études de DEEM comprennent 60 ECTS et durent en général quatre à six semestres en raison de la structure des études. Outre une formation théorique spécialisée, le diplôme d'enseignement pour les écoles de maturité se compose également à 50 % d'une formation pratique. Les futurs enseignant·e·s analysent et améliorent leurs compétences grâce à différents stages au cours desquels ils·elles observent différentes classes et enseignent eux-mêmes des cours.
Compétences dans la salle de classe
Une fiche technique de l'Institut des sciences de l'éducation de l'Université de Zurich (UZH) définit les compétences attendues des enseignant·e·s pour les écoles de maturité. Après leur formation et leurs premières années d'exercice, ils devraient posséder quatre compétences-clés dans la salle de classe (IfE 2016) :- des connaissances et compétences disciplinaires
- des connaissances et compétences en didactique générale et disciplinaire
- des connaissances et compétences pédagogiques et psychologiques
- une autorégulation, une coopération et une réflexion professionnelles
Les enseignant·e·s du gymnase possèdent toutes et tous, sans exception, des connaissances spécialisées approfondies, qui constituent la base de l'enseignement scolaire à ce niveau. Mais contrairement à la formation professionnelle de 5 ans, la formation pédagogique (points 3 et 4) semble relativement courte. Pourtant, cette formation pédagogique apparemment courte ne se limite pas à l'essentiel, mais offre une formation pédagogique et didactique de base très complète avec différents modules obligatoires tels que la didactique générale, la didactique des disciplines, la psychologie pédagogique des adolescents et d'autres cours similaires. Dans ces modules, différentes méthodes pédagogiques et didactiques sont abordées et font l'objet d'une réflexion et d'une application directes dans le cadre d'exercices.
Compétences dans l'espace numérique
Sur la fiche explicative d'information de l'Université de Zurich, un élément n'est pas mentionné, mais dont on ne peut en aucun cas se passer : les compétences numériques des enseignant·e·s. Celles-ci sont pourtant devenues centrales notamment avec l'enseignement à distance durant la dernière pandémie. La production de matériel pédagogique et l'utilisation judicieuse des médias numériques dans l'enseignement font partie des bases. On entend par là les médias audios, vidéos et graphiques ainsi que les outils numériques pour les exercices et les quiz (par exemple «Padlet» ou «Kahoot !»). Dans le cas des cours en direct en ligne, il faut également acquérir les connaissances relatives aux logiciels correspondants («Microsoft Teams», «Zoom» ou «Skype»).À ces fins, les enseignant·e·s du gymnase doivent apprendre à utiliser les nouvelles technologies. Depuis la pandémie Corona, de plus en plus d'universités proposent des modules à option sur le thème de la numérisation et des médias, comme on peut le constater par exemple dans le programme des cours de l'université de Zurich. Ainsi, il n'est plus rare de trouver des modules avec les titres suivants (traduits en français) : La numérisation dans la société, le monde du travail et la formation ; Les médias numériques pour la pratique de l'école de maturité : OneNoteClassNotebook, Teams et ressources web ; Effets émotionnels, motivationnels et sociaux de l'apprentissage avec les médias numériques.
Les enseignant·e·s des gymnases sont-ils suffisamment compétents ?
En principe, on peut dire que dans leur(s) discipline(s), les enseignant·e·s de gymnase sont sans exception plus que qualifiés – de véritables professionnels.Dans le domaine didactique et pédagogique, les enseignant·e·s de gymnase reçoivent une formation complète. Bien entendu, leur formation diffère de celle des enseignant·e·s du primaire et du secondaire, car l'âge et le niveau scolaire de leurs élèves sont déjà très différents. Alors que les enseignant·e·s du secondaire, mais surtout du primaire, doivent faire preuve de plus d'aptitudes pédagogiques et psychologiques et de compétences éducatives, les enseignant·e·s du gymnase peuvent davantage se concentrer sur les aspects didactiques de l'enseignement et sur la manière dont ils·elles souhaitent enseigner au mieux leur matière.
Sources
- IfE (Institut für Erziehungswissenschaften) (2016): Merkblatt. Kompetenzen von Lehrpersonen. Online unter: https://www.ife.uzh.ch/dam/jcr:91218b4e-3ba4-431e-bd25-6bc0724d608e/merkblatt_lp-kompetenzen_2016.pdf">I <21.12.2020>.
- Vorleseverzeichnis, UZH : https://studentservices.uzh.ch/uzh/anonym/vvz/index.html?sap-language=DE&sap-ui-language=DE#/details/2022/003/CGStudyProgram Detail/51045973/50000007/Philosophische%2520Fakult%25C3%25A4t/ 51045889/Lehrdiplom%2520f%25C3%25BCr%2520Maturit%25C3%25A4 tsschulen%2520(LfM)/true/51045973/Franz%25C3%25B6sisch%2520 (erstes%2520Unterrichtsfach)/2022/003 konsultiert am 18.11.2022.